不知大家會否好奇，英國的五年級英文科課程，究竟是學甚麼呢？孩子又如何學習英文文法?閱讀又對孩子何其重要?現在，我便透過女兒派回來的練習，與大家分享孩子在英國是如何學習英文寫作的。
以讀帶寫的學習策略
在英國，英文科的課程設計是透過老師與孩子一起閱讀故事書，透過故事中的單元學習重點，以讀帶寫。女兒跟我分享每一次老師教新的單元時，老師先會讓學生進行cold write。Cold write的意思是指在老師未教授任何的內容之前，便自行創作。接著，老師便在課堂與孩子分享故事書的內容。女兒分享老師有時更會作詩歌分享，甚或讓學生觀看影片作為教材。接著，老師亦會抽取該文章或故事與文法有關的學習重點，教導孩子名詞、動詞、形容詞、副詞、時間詞等語文知識。另外，孩子更需要透過老師所提供的圖像，複述故事內容。在學習的中段，孩子可以透過不同的文體，如書信、日記、文章等格式創作短文。最後，孩子便需要擬定大綱，進行創作，而最後一次的單元創作名為hot write。整個單元設計，約一個月的時間。
現在，我便以其中兩個單元，作具體講解。
單元分享一：故事創作
學習目標：To write a conquering the monster tale
選用教材：Beowulf，作者Michael Morpurgo
學習過程一：Cold write
老師派發一張圖片，讓學生根據圖片，發揮想像，創作一個如何征服怪獸的故事。圖中的內容是女兒在沒有任何輸入之前，她自行的創作。這一篇文章是她在10月初時進行的。（當時，她才在英國上課一個多月呢！）這亦即代表她以在香港學習時，已有的小三英文程度，能寫出三段內容，已是不錯了。值得留意的是這時候，她會經常串錯字（當然，老師並沒有刻意加以批改和糾正的），並且不會寫潦草呢！
學習過程二：複述故事內容
其實，當我看到這份功課的時候，我便不禁皺起眉頭，問女兒這是什麼東西。因為在香港，我未曾看過孩子是這樣學習英文的。於是女兒便跟我分享這些符號和文字，老師是播放在螢幕上，並要求學生抄出來的。她還説所有的圖畫和文字都與故事內容有關，目的是想透過圖畫，加深孩子的記憶，讓孩子把故事牢牢記住。不知道，大家能否猜到圖畫中的內容，代表什麼意思？
學習過程三：歸納文章重點和學習語文知識
這幾份的功課，反映孩子需要學習如何描寫人物。透過孩子的課堂習作，便會知道老師會拆細講解人物描寫的技巧。最後，老師更需要孩子透過實踐，加以練筆，創作短段。另一篇文章便看到老師教授一些語文基礎知識的方法。孩子需要透過不同的顏色筆，自行製作筆記，間下學習重點。
學習過程四：自選文體進行創作
孩子需要根據老師的指示，進行構思，最後學生需要選出自己喜歡的文體，進行創作，這次，女兒便選了寫日記。
學習過程五：Hot write
終於進入Hot write的寫作階段了。老師派發創作大綱，引導孩子思考每一段的創作內容。此外，孩子亦透過漫畫的方式將故事內容呈現出來。大家來看看圖中的寫作。女兒由最初的三段，到單元學習完結時，能自行創作七段的故事內容。此外，大家可留意她的用詞，較cold write時艱深。文中熒光筆的位置，是老師在批改時為她標記的。
總的來說，這個單元由10月13日，以cold write作為開始，並於11月12日，以hot write作為單元的終結，此單元的學習歷程約長一個月呢！從女兒最後一篇的文章，便不難發現女兒已掌握如何使用副詞、形容詞、書中所學過的詞彙等進行創作。她已掌握該單元的學習重點。
單元分享二：學寫記敘文Narrative
學習目標：如何描述和使用對話進行創作
選用教材：Tom’s midnight garden
學習過程一：Cold write
女兒分三段創作，創作了一個女孩子如何得到一張寶石地圖，尋找寶石的故事。教學目標設定孩子需要多用描述性質的文字和對話。然而，在cold write中，女兒只是較爲平鋪直述地陳述故事的內容，使用對話的句子也不太多呢！
學習過程二：複述故事內容
這一次，老師便派發這個故事的圖像，讓孩子自行貼在練習簿上。這一次的要求，較學期初只需要畫出圖畫的要求更高。因為這一次，女兒不只是畫符號，而是需要透過符號寫下文字來呢！女兒分享老師會在課堂上與他們一起寫下符號和圖像所代表的文字，好讓他們一邊寫，一邊記住書中所用的詞彙，並學習複述故事內容。我覺得這個方法挺湊巧。女兒跟我講解時，也能只看著圖畫或符號，便能講出故事內容的大意呢！熒光筆是老師的批改。老師特別在練習簿上標示學生是否能夠達到學習目標。是次重點集中在女兒使用的標點符號上。
學習過程三：引號的使用
女兒透過對話的形式，創作短故事。綠色部份是老師的標註。老師刻意留意女兒用的引號是否使用正確。最後老師寫了一個符號LO√。女兒分享LO代表learning objective，√代表能做到，△代表能掌握部分內容,.代表未能掌握學習內容。
學習過程四：歸納故事內容
女兒透過表列的方式，歸納結構段，並寫出每個結構段的內容重點。在中文科而言，學生也需要掌握自然段和結構段。自然段是書中本身的段落分段。結構段是指按著故事的內容，歸納一個大段落。
學習過程五：學習語文知識
老師打印了文章的內容，女兒需要在文章中找出該單元的學習重點，如複句、對話、副詞、標點等。在我的教學過程中，我也經常要求學生自行分析文章。如學生能夠分析文章，代表他們已經掌握該單元的學習重點，並且有能力鑒賞何謂佳作。
學習過程六：Hot write
女兒最後的創作，以一個女孩子到寄宿學校上課的經過作為題材，進行寫作。沒想到一個單元的終結，她能寫出三版紙的內容呢！此外，她的文筆也經過潤色，學會了如何善用佳詞佳句進行描述。此外，她已學會如何使用對話進行創作的技巧。
這個單元，從cold write 1月6日開始，至 hot write 1月27日作終結，整個單元設計約一個月呢！
透過兩個單元的分享，相信大家對英國五年級的英文課程有一定的瞭解。整個單元的教學設計和教學目標清晰。老師亦會以圖像的學習，讓孩子複述故事內容，藉此讓學生深刻牢記書中的生詞。此外，老師還會透過不同形式的習作，由淺入深，層層遞進，讓孩子學會該單元的學習重點。
最後，老師的批改也讓我對中文作文也有一定的反思。在香港，不論是英文寫作還是中文寫作，老師都會批改孩子的語句、文法、錯字等，最後更予以評分。學生的作文總是被老師以紅筆，批改得龍飛鳳舞，這某程度上也挫敗孩子的寫作呢！在英國，老師從來沒有用紅筆對孩子的課業作為評改，他們會用熒光筆、綠色原子筆等作為批改。此外，老師在批改時，只會集中批改該單元的學習重點。至於是否串錯字、語句不通順等，因不是該單元的學習重點，老師便不會作批改了。孩子能夠達到該單元的學習目標，老師便會給予肯定和讚賞呢！我相信，這也成為孩子願意執筆，在創作的世界中奮筆疾書的推動力。最後，我想說我只是以女兒的學校課程作分享，每所學校的教學方式各有不同，大家作為參考便行了。
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