在新詩教學第一講中，我提及我有幸運用新詩的創意思維寫作方式，教導能力較高的學生進行創作。這一篇文章，我便會嘗試把我在教學時，如何評改學生的作品，如何回饋學生的創作和我的教學心得，與大家分享。
重視回饋作文的重要性
在我的教學生涯中，我十分重視教學回饋。從批改學生的創作，到講評當中，我都會花時間作出詳細的評改。其實，語文能力高的學生，他們的創作大多文筆流暢，思路清晰，沒有什麼瑕疵。然而，對於初中學生而言，他們的文章內容仍較幼嫩，始終他們的社會經驗，人生閱歷不多，文章所傳遞的信息、寫作的深度和層次仍有進步的空間。因此，對於能力較高的學生，我總會挑出他們仍有進步空間的地方，並加以修改，使他們的創作更上一層樓。每一次回饋作文，我最少用一節課與他們作出深入的講評。期盼這篇文章，也能讓讀者能夠瞭解我是如何把新詩的創作思維模式，運用在創作上。
如何在創作上運用意象群?
這一次，我與大家分享的創作題目是《今天我闖禍了》。在學習的過程中，學生先學習了數篇的文章，然後才進行創作。我們先看同學一的作品，現節錄內容如下：
平日，我是一個很少闖禍的人。可是，今天我闖禍了，令我感到很羞愧。
今天放學後，我一如既往，坐在書桌前做白日夢，完全提不起勁來做功課。不一會兒便覺得很無聊，於是便與同學通電話。然而，在我們談得最興奮的時候，他的媽媽卻掛斷了電話，還催促我們倆快做功課。我的心情一下子便沉到了谷底。我心想：先做一會兒功課吧，也許這些懶散的心態很快便會消失。
我仍然堅持著勤奮的心態做功課。可是時間越長越難受，懶散、想玩的心態快速地增加，總感到腦海裏迴蕩著一把鬼祟的聲音：難道你不想輕鬆一下嗎？這把聲音挑起了我的心癮。忽然，我心中冒起了一個念頭……
從文中，你會看到我用括號，括了其中一句，希望該學生運用意象群組，修改文句。所謂的意象群組，就是新詩講學第二講中提及的聯想力。由甲聯想至乙、乙聯想至丙、丙聯想至丁。要學生運用這個方法進行創作以先，我先給他作了一句。
時間好像一條沒有盡頭的絲線，把我的懶惰越拉越長，並拉出無數個想玩的念頭，從絲線裏跑跳出來。
在這一句句子中，我的思維模式是「長時間」聯想到「絲線」，「絲線」把我的「懶惰拉長」，我變得越來越懶惰了。接著，我便把我所聯想到的意象群，用句子串連起來，最終寫出了以上的句子來。
現在，我們再看看學生二的創作吧！
「唉……為什麼我怎樣都是睡不著呢？」我不斷地自言自語……
望著家中垃圾桶上的足球，我不禁想起我在今天下午時闖禍的一幕……
下午時，我在家中踢足球。當我正在踢得快快樂樂時，「砰！」一下刺耳的聲音在我耳邊響起。我放下足球，走到那聲音的出處……
「破了！這次完蛋了！」我心中暗叫。我想：我竟能一矢中的，打破了媽媽其中一個深愛的陶泥娃娃。就在這時，我心中出現了一隻小鬼。那隻小鬼對我說：「相信我！你只要把它的碎片放好，就沒事了！」於是，我便攝手攝腳地走到娃娃前，手忙腳亂地把那些碎片如拼拼圖般一個一個拼起來。那些碎片散在地上，就如散落在一個足球場上。我帶著足球走到足球場的每一個角落，尋找每一塊珍貴的碎片，並拼成了一個美麗的陶泥公仔。
在括號1的地方，我寫了「這句可作發展」。其實，這一句句子，學生可以多加聯想，使句子變得更優美。於是，我按著學生所構思的內容，為他創作了一句。
「砰！」一下刺耳的聲音在我耳邊掠過。掠過了房間，掠過了客廳，闖進一個仿佛是無底深潭的垃圾桶中，把散落的碎片吸進去。垃圾桶所發出的呼叫聲，良久不散。
我把學生所使用的「響起」，改為「掠過」，使用字更加精煉，達到畫龍點睛的果效。至於掠過的地方，便是緊扣學生身處的環境進行聯想。因此，我便寫了「掠過房間」、「掠過客廳」這些句子。「散落」和「碎片」一詞，我是刻意緊扣學生下文的佳句，進行聯想。其實，在創作新詩裏，我們經常會用意象群組，把重複的詞語反復使用，並散落在不同的句子上，使新詩富有美感。我便是運用這種技巧，應用在記敘文中，達到異曲同工的果效。
值得留意的是學生二所寫的佳句，從他對「碎片」的聯想，便得知他已明白我的要求，能運用意象群組的方式，發揮聯想，進行創作，確值欣喜。能夠從「碎片散落」聯想到「散落在足球場上」、「角落」、「珍貴的碎片」，是好的嘗試。
以上的創作，全都是學生就讀中一時，在課堂上創作的作品。這一次，我所分享的，都是先從簡單的句子入手，讓大家知道如何運用新詩創作的聯想方法，創作句子。不知大家是否想知道這批學生的創作水平，在就讀中二時，是否提升了？我對他們的要求，又是否再作提升？這一部份，我留待下一篇文章，再與大家分享。
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