在教學中，老師經常運用以說帶寫、以讀帶寫的教學策略，幫助學生組織文章，豐富文章內容。為了讓孩子更有系統地學習寫作，家長可以參考以下的方法，幫助孩子先簡單地完成一段的短段創作。
1.善用寫作小提示進行創作
在學生的創作中，老師大多提供創作小提示，引導孩子思考圖中的內容。由於孩子初學寫作，因此練習通常輔以適當的提問，引導學生進行思考。記敘文的最基本架構是由起因、經過、結果和感受建構而成的，老師的提問大多按著這個方向設計問題，引導學生思考。現在，就讓我們拆解這部分的題目指引：
起因：時人地事
提問指引參考：
1.誰在這幅圖畫中出現？
2.你認為故事在何時發生？
3.圖中的人物在做甚麼？
經過（這包含詳略寫、選材、人物描寫、創作高潮等技巧）
經過部分是文章最精彩的部分，這部分需要切合文章的中心思想，選取適當的材料進行創作。當中的詳略寫技巧，佈局伏線，營造高潮等的寫作技巧是需要慢慢地學習。由於二年級的看圖寫作，圖畫已顯示出某一個指定的情景，因此學生只按圖片中的情景進行描述即可。二年級的學生需要掌握人物描寫的技巧便行了，其它技巧便留待三年級以上才慢慢地學習。
人物描寫的技巧包括言語描寫、行為描寫、動作描寫、心理描寫、外貌描寫和神態描寫。有些學校會選用人看句、人動句、人聽句、人感句等以作表示。這些小提示也是引導學生思想人物描寫的技巧，從而幫助學生豐富文章內容。
結果及感受
由於故事富有情節，因此必須要有結局，文章才得以完整。在創作故事結局和感受部分，二年級的學生只需要先掌握概念，簡單收結即可，不用過於複雜。
2.善用提供的詞語進行創作
由於學生的年紀還小，他們所掌握的字詞量不足。因此，在進行寫作時，老師都會提供詞語，讓學生進行創作。能力較高的學生，當然他們可以不使用老師提供的參考詞語，進行創作。能力一般的學生，我建議他們善用老師提供的詞語，幫助他們建構文章的內容。在教學期間，我發現學生不太會用提供的詞語進行創作。因此，家長在家中指導孩子創作時，可多提醒孩子在運用所提供的詞語創作後，便在詞語上加上剔號，作自我檢查。當他們把老師所提供的詞語全都用上，再運用自己的文字串連故事內容，故事內容便變得豐富起來。
3.發揮想像力，創作有故事性的文章
值得留意的是看圖寫作不是單單陳述故事的情景，而是需要創作一個有故事性的故事。那麼，何謂陳述故事呢？如果孩子寫
「我看到小明在做功課。媽媽正在廚房裏做飯。小明跑到洗手間洗手。小明準備吃飯去了。」
這幾句句子，句子與句子之間並沒有很大的關聯性，給人的感覺是作者只是描寫他看到圖畫的情況，這不足以構成一個故事。如果我把故事內容寫成：
小明正在房間裏做功課，而媽媽正在廚房裏做飯。沒多久，媽媽便大喊：「小明，我們現在可以吃晚飯了。」於是，小明便急急忙忙地跑到洗手間説洗手，並準備吃飯了。
透過這兩個例子，大家現在懂得分辨陳述句子和富故事性的句子嗎？其實，孩子需要心思細密，仔細地觀察圖畫內容，並發揮想像力，進行聯想。這樣所創作出來的故事便更加生動有趣了。
希望以上所分享的創作小提示，能夠幫助剛剛學寫作的小孩子吧！
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